授人以鱼不如授人以渔

   老子曰：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授之以渔则可解一生之需”。在这里，“鱼”是指知识，“渔”则为获取知识的方法。如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。随着对中小学语文改革问题的讨论不断深入，语文教育的许多弊端也逐步显示出来。以往的语文教育大多围绕着应试，把它看成是一种工具训练的技艺之学，削弱了语文课程中的人文教育，使语文课程出现了人文性功能的缺失。语文课程的性质是工具性与人文性的统一。对此，我反复学习有关的教育教学理论，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，以学生为中心，在于教会他们如何去自主获取知识，而不是把知识从教师头脑中转移到学生的笔记本上。陶行知先生认为教师要能够“将开放文化宝库的钥匙交给学生。”“点石成金”，重要的不是交给学生“金子”，而是“点金的指头”。

教师要做到“授之以渔”，自己首先应该成为一个合格的“渔者”，一个知识的传播者、启发者和学生的引导者。怎样才能让自己成为这样一位老师?怎样才能让课堂的教学更有效?在每一节课时我都先会问自己几个问题：第一，学生对于这节课感兴趣吗？“兴趣是最好的教师”这个道理很简单，有了兴趣当然就会听得津津有味，也就会去主动学习。可是我们往往会为了完成自己的教学预设，教学目标而忽略了学生的感受。第二，这节课我要让学生学什么？以学生为主体，从学生的兴趣出发，这并不是对课堂的放任，更需要教师在上课的时候有明确的教学目标，这节课要让学生收获什么，都要做到心中有数。教师是课堂上的引导者，在教学教程中发挥导向的作用，不要对所有内容都面面俱到，而是要抓住关键，努力调动学生的学习积极性，让他们大胆尝试，要充分相信学生有能力，尊重学生，最重要的是解放他们的创造力。第三，课程结束学生都学到什么，要补充什么？教学过程是一个动态的过程，不能完全按照我们的预设实施。尤其是我们青年教师，对课堂的把握能力还不足，经常会在课堂教学中被学生的问题牵着走，一堂课结束后一定会有很多的遗憾。

　　反思之后的我，认为所谓的“有效”，应该是指在教师的教学之后，学生能够获得某些方面的进步或发展。我经常告诉我的学生“只要你在我的每一堂课上都有一点新的收获，那我的课就是成功的”。一堂语文课，让每个学生都吃饱的确很难。同样的问题，有的学生一点即透，有的学生需要反复启发。我们班有一个男同学，语文基础相当差，一段文字都读不全，更别提做阅读、写作文了。于是，无论课堂还是课外，我都对他“特殊照顾”，布置给他的任务和别人不一样，让他一天收获一点新知识，其实最重要的还是培养了他的语文学习兴趣和信心，半年多过去了，他取得了很大的进步，从字都认不全到现在可以完整无误地听写字词、背诵古诗了。我想，这是他的收获，也是我的收获吧！

    如果我们把教学看成是机会，那么“机会是留给有准备的人”；如果我们把教学看成战争，那么“不打无准备的仗”。充分的准备，为有效教学奠定良好的基础。教师的准备就是备课，早在两千多年前孔子就提出了“因材施教”，同样的课文，面对不同程度的学生，教学目标和教学设计必然不同，所以我们在解读课文的同时也要解读学生。首先要对语文教材有充分的理解，用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。要在“吃透”文本的基础上，梳理出文本的思路与结构，对每堂课、每篇课文需要达到什么目标？需要让学生学会什么、掌握什么？用什么方法才最行之有效？课堂中可能会出现怎样的反馈？学生理解上的难点在哪里等情况，都作精心的预设，将学生的学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。

其实，这一方面是每个老师在课堂上的难点，由于时间因素的限制，老师常常是“一锅端”，做不到“因材施教”，这就要求我们必须备课，并且是在合理的教学目标的基础上，精心备课。我们都有这样的体验，如果自己在课前是认真研读课文，把课文读透嚼烂的，课堂上就能旁征博引，灵感不断，学生感受到老师的激情后，也能积极配合，畅所欲言，这样的课堂是精彩的。反之，如果自己对课文的把握半生不熟，在课堂上恨不能手拿教参照本宣科，学生的思维也必定受到限制，这样的课堂谈何精彩。所以在备课时，我们要充分预设各种可能性，只有把课堂教学时会出现的各种情况都预设到，教师才不会在课堂教学时出现慌乱的情况。　

　　作为一名年轻的教师，我还与很多做得不够的地方，所以在以后的课堂教学中，我将主要把握以下几点：　　

　　1、精彩的导入。课一开始就能充分地吸引学生的注意力，创设了一个和谐、专注、活泼的教学氛围。

　　2、教学过程要扎实。在整个教学过程中，特别是对于阅读教学而言，我认为最重要的就是学生与文本的对话，也就是应该让学生充分的阅读课文。然而我们经常会看到，学生才读一、两遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语也没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织讨论、交流。有的甚至直奔课文的重点、中心，让学生谈感悟。其实，这样不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也会很低。因为这时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就拿出一词、一句进行重锤敲击，一定会使学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。教育家陶行知先生说过：“教是为了不教”。扎实的课堂教学是不会演变成老师牵着学生走的。我们的教学内容应该由浅入深、由课内到课外、由特殊到一般、由一般到特殊；教学过程要科学、合理，符合教学策略；教学气氛要紧张、活泼、热烈、有序，引导学生思考、归纳、总结。　　

　　3、要注重课堂提问的有效性。教师要有意识、有策略地启发学生的积极思维，让学生在课堂上发挥主动、锻炼能力。这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

　　4、关注学生的课堂参与度。学生，是学习的主人，课堂45分钟是学生撷取知识、提高能力的主要阵地，教师要关注学生参与课堂教学活动的过程；关注学生思考的容量和深度；关注学生在课堂教学中的情感体验；关注学生的学习方法，发挥自己独特的教学艺术，采取各种方式真真切切地提高学生参与学习的程度，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，全方位提高学生的学习效率。　　

    5.反复训练，锻炼能力。学生对于传授的方法是否能够灵活运用，对初中七年级的学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。

6.加强个人的文学艺术修养，用教师的自身魅力来吸引学生。试想：一个风趣、幽默，在课堂上左右逢源的教师怎么会不受学生的欢迎？学生往往会因为喜欢老师而喜欢听老师的课，进而喜欢这门学科，从而能积极地投入学习。语文课的魅力就在于教师的综合素质和人格魅力。所谓“腹有诗书气自华”，深厚的文学底蕴不但令老师拥有独特魅力吸引学生，更能促进教师的语文教学能力。这方面，年轻的老师们存在很多不足的地方，首先表现在知识储备不够，然后就是不能很好的将自己现有的知识呈现在课堂上，所以我们需要不断进步，学习新的教学理论，并将它们运用到教学实践中去，从而成为一名优秀的语文老师。